В течение двух дней участники конференции высказали множество идей, которые могут поспособствовать развитию сотрудничества между вузами России и Италии. Уже во время приветственной речи ректор МГУ Виктор Садовничий предложил создать межгосударственный гуманитарный журнал. Эту идею подхватил посол России в Италии Алексей Мешков, посоветовавший «не ждать выделения денег, а сразу приступить к созданию сайта для этого журнала». А посол Италии в России Антонио Дзанарди Ланди ожидаемо заявил, что «Россия представляет собой существенного партнера для Италии». Потом, правда, добавил, что двое его детей собираются поучаствовать в экспериментальных программах студенческого обмена и приехать учиться в Россию.

Две последующие сессии также прошли весьма плодотворно. «Чтобы быть конкурентоспособным, университет должен оставаться современным и модным» – таков был девиз первой сессии, на которой обсуждалось российско-итальянское сотрудничество в сфере гуманитарного образования. А на второй сессии итальянские гости рассказали о своем опыте взаимодействия между университетом, обществом и бизнесом. «Сеть партнеров, участие в преподавании состоявшихся бизнесменов и привлечение иностранных преподавателей» – по мнению наших партнеров, именно эти три составляющих определяют успех сотрудничества между вузами и другими общественными институтами.

Второй день конференции должен был стать наиболее загруженным и продуктивным – планировалось проведение круглых столов. Однако человек предполагает, а пробки располагают – автобус с итальянской делегацией намертво встал на одной из московских улиц. Хвала организаторам конференции, которые сумели так скорректировать время, что досадное происшествие никак не отразилось на качестве круглых столов. Всего их было девять, но я подробно расскажу о трех.

Первый из них был посвящен эндаумент-фондам. Глава эндаумент-фонда МГИМО Евгений Бирюков рассказал, что это такое и зачем это нужно вузам. Принцип действия эндаумента достаточно прост: некоторые выпускники вуза добровольно жертвуют деньги в специальный фонд, который преумножает эти сбережения, инвестируя их в различные активы, причем сами деньги не тратятся. Зато часть выручки университет может использовать для своих нужд. Например, МГИМО на деньги, полученные таким путем, обзавелся целым новым корпусом. Помимо этого, эндаумент-фонд является своеобразной финансовой подушкой безопасности для вуза.

На втором круглом столе речь шла об иноязычном образовании. Презентовались работающие программы получения двойных дипломов – а таких уже достаточно много. Обучение по ним ведется на иностранном языке, после чего студенты обычно уезжают на стажировки в вузы-партнеры.

А в рамках третьего круглого стола обсуждались способы формирования образовательных рейтингов. Это очень актуально для России, так как, согласно последним показателям, в мировом TOP-200 нет ни одного российского вуза. Поэтому представители компаний Thomson Reuters и Webometrics, которые формируют международные рейтинги, раскрыли некоторые секреты своих механизмов расчета и дали полезные советы ректорам российских вузов.

И, самое главное, основная цель конференции была достигнута: ректоры российских ВУЗов смогли наладить отношения со своими итальянскими коллегами для взаимного обмена опытом, новых возможностей студенческой мобильности и расширения сети партнеров за рубежом.

Дмитрий Верзаков

Однажды коллега, опытный и компетентный специалист в своей сфере, удивил меня принципиальным нежеланием проводить какие бы то ни было обучающие мероприятия. «Только то, что человек понял, испытал, прочувствовал самостоятельно, будет по-настоящему усвоено», – пояснил тогда он.  Наверное, потому таким ценным мне и кажется этот Катин вывод, на первый взгляд – банальный.

Речь идет о министре Образования и науки РФ Андрее Александровиче Фурсенко.

Участники «Юношеской восьмерки» первым делом обсудили с Андреем Александровичем проект нового образовательного стандарта. Мнения о необходимости усиления профилизации школьного образования разошлись. С одной стороны, такая потребность очевидна: уже сейчас более 30% выпускников сдают многие предметы экстерном, чтобы посвятить свое время изучению «любимых» дисциплин. С другой стороны, многие испытавают трудности в определении своих образовательных приоритетов в столь юном возрасте. Чтобы помочь сомневающимся, по мнению участников «восьмерки», можно использовать методики, применяемые в сфере профессиональной ориентации. Министр обратил внимание на «узкое место» такого подхода: «Важно, чтобы из этого не получился еще один экзамен, к которому все начнут усиленно готовиться».  Однако идею самопознания и самоопределения как таковую Андрей Александрович поддержал и, развивая ее, сделал акцент на ответственности: «Ребенка нужно с детства учить принимать решения. Делать выбор и отвечать за него».

Примечательно, что почти те же слова сказал ребятам и председатель комитета по образованию Государственной Думы Григорий Артемович Балыхин, встреча с которым состоялась сегодня же, всего лишь часом раньше. «Вся жизнь – это экзамен. Поэтому ответственность должна развиваться с малолетства. Это касается в том числе и выбора профиля обучения», – подчеркнул господин Балыхин, отметив, тем не менее, что по новому образовательному стандарту у ученика будет возможность в течение полугода изменить свое решение. Зная о существующих стереотипах в отношении будущего образовательного стандарта, Григорий Артемович специально остановился на принципиальных моментах, которые будет отстаивать Государственная Дума, работая над проектом. Это: право выбора,  3 уровня изучения предмета, бесплатность образования.

Обсуждая возможные сложности при переходе к новому стандарту, министр Фурсенко рассказал юным коллегам о двух аспектах этой проблемы: материально-техническом и кадровом. Оснащение школ совершенствуется и здесь нельзя останавливаться на достигнутом, создавая, в частности, так называемые «базовые» школы в сельской местности, где невозможно создать высококчественную техническую базу во всех школах.  Говоря же о ресурсах человеческих, Андрей Александрович сообщил, что на сегодняшний день к переходу на работу по новому образовательному стандарту готовы 30% школьных учителей, а 100% этот показатель по планам достигнет через 5 лет.

И здесь участники встречи коснулись меняющейся роли учителя в новой российской школе. Жизнь меняется. И если мы оставим все, как есть, мы неизбежно деградируем. Роль учителя уже изменилась. Изменилась в том числе благодаря Интернет. Учитель больше не является монополистом в том, что касается знания. Информация доступна. Вопрос в том, как ею пользоваться, какая информация нужна, почему кто-то к ней тянется, а кто-то – не очень. В реальной жизни учиться приходится постоянно. Задача учителя – научить это делать. Быть наставником, а не аудио-учебником. И, безусловно, ответственность самого ученика должна расти.

Вновь та же тема ответственности и проактивности возникла вечером сегодняшнего дня на встрече с деканом факультета государственного управления МГУ В.А. Никоновым. Он поделился рассказом: после землетрясения на Гаити, восстановление шло гораздо эффективнее на тех территориях, жители которых отрицали идеи вудуизма о том, что вся сила – в потусторонних духах, а от человека ничего не зависит.

Выбор, ответственность, активность, лидерство – неожиданно, но закономерно гармонично сплелись лейтмотивы трех официальных встреч московского понедельника «Юношеской восьмерки».

А самая яркая из них   – встреча с А.А. Фурсенко завершилась «за здравие». На вопрос Влады Гурвич  о том, какими будут уроки физкультуры, Андрей Александрович ответил: «Здоровье  необходимо каждому, вне зависимости от того, какой профиль обучения ты выберешь. А с физкультурой – как со школьным питанием: будь оно хоть супер-полезным, будет невкусно – будет в корзине. Поэтому уроки физкультуры должны быть «вкусными».

«Наиболее эффективной моделью обучения  может стать   образование, когда на начальной, основной и средней ступени обучения государство и общество создают равные возможности  всем гражданам, а на высшей ступени – в основном  наиболее талантливым людям – категории населения,   которая обладает большими возможностями в повышении благосостояния государства и всего общества.  Такая система образования должна предоставить больше возможностей для обучения тем, кто больше этого достоин».

Саддам предлагает объединить усилия государства и бизнеса в этом направлении и поддерживает то, что уже делается:

«В настоящее время уже работает несколько государственных программ по выявлению талантливых детей и поддержке их обучения, например, Федеральная целевая программа «Дети России», Центр Искусств Одаренных Детей Севера, и их последовательная деятельность может расширить круг высококлассных специалистов (…) В нашем обществе  более опытными становятся правовые, социальные, экономические и культурные институты, которые могут взять на себя часть проблем развития образования  и поддержать социально – уязвимых, но желающих заниматься, способных, молодых людей. Примером является деятельность таких организаций, как ОАО «ЛУКОЙЛ», ОАО «Славнефть-Мегионнефтегаз»  и другие, которые  оказывают поддержку как детям, оказавшимся, в силу неблагоприятных семейных условий или здоровья, в худших условиях, чем их сверстники, так и детям из вполне благополучных семей, помогая им развивать природные способности и таланты».

Прочитать эссе Саддама Алыева полностью

Потом, когда становится чуть посвободнее, ты обгоняешь его и широкими уверенными шагами быстро идешь к эскалатору на пересадку. Но на нем посередине стоит мужчина с большим чемоданом, перегораживая дорогу… В итоге двери уходящего поезда захлопываются перед самым носом… И тут начинают подходить все те люди, которым тоже нужно на эту ветку метро и среди них уже знакомый нам неспешный субъект, из-за которого ты не смог уехать в полупустом поезде на 2 минуты 55 секунд раньше. Обидно.

При чем же здесь инновации спросите Вы? Представьте, что Вы инноватор – человек, придумавший что-то уникальное, новое, революционное, и Вам нужно проделать трудный путь, чтобы успеть запрыгнуть в поезд истории.

Но Вам мешают. Сначала законодательство развивается недостаточно быстро, плетется, мешая Вам идти быстрее. Потом, когда проблемы с ним вроде бы решились, Вы встречаете непонимание со стороны общества, всеобщий скепсис и критику, которые на некоторое время намертво перекрывают Вам путь. Вы прорываетесь и через это, однако несмотря на то, что приходите чуть раньше остальных – нужный Вам поезд уже ушел. И получается, что то, что могло продвинуть вперед всех, теряется в массе.

Давайте учиться уступать дорогу и не мешать тем, кто хочет и может прорваться вперед.

Огромное спасибо всем тем, кто откликнулся на наше предложение поучаствовать в обсуждении предложений «Юношеской восьмерки» к федеральной целевой программе «Молодежь России»!

Финальный документ отправлен Помощнику Президента РФ Аркадию Владимировичу Дворковичу!
Формирование общей концепции и предложений осуществлялось членами Совета Движения Глебом Никитиным и Романом Чуковым, а помощь в создании предложений оказали участники Движения Александр Родимцев, Мансур Саидов и участвующие в обсуждении, организованном
«Юношеской восьмеркой» в социальной сети «Вконтакте».

Скачать документ «Предложения к федеральной целевой программе «Молодежь России»

Много уже сказано про недостатки, много про несовершенство и необъективность. Не будем повторяться.
Поговорим о плюсах, достоинствах и новых возможностях, которые этот экзамен открывает перед выпускниками школ.

Необходимо сразу же сказать, что вопросы коррупции и феноменальные показатели одной из республик Северного Кавказа по русскому языку мы оставляем за скобками, там и явка на выборы в среднем составляет 101%. Степень коррумпированности не меняется с введением новой формы экзамена – это данность. Поговорим о плюсах.

Во-первых, сдавая ЕГЭ, каждый ученик может максимально точно планировать свое время, он может распределить отведенное время между тремя частями экзамена и работать максимально эффективно. Существуют несколько стратегий сдачи этого экзамена, ученик может выбрать себе наиболее подходящую и точно оптимизировать свои усилия для получения оценок «5», «4» или «3». В процессе сдачи экзамена минимизирован человеческий фактор проверяющего, ученик общается не с экзаменатором, а с безличным бланком для ответов, плюс, экзамен сдается в другой школе и с другими учителями, «любимчики» и «аутсайдеры» находятся в одинаковых условиях. Если ученик не знает точного ответа на вопрос, особенно из части «А», он может, воспользовавшись логикой, отмести заведомо неверные и дать правильный ответ. Вся школьная программа, особенно в старших классах, теперь адаптируется под сдачу ЕГЭ, ученику не стоит сильно волноваться, его в школе учат сдавать именно этот экзамен, а не просто дают некий пласт, или даже «кусок» знаний, который затем необходимо переформатировать под конкретный экзамен. Творческая часть экзамена максимально лимитирована, нет необходимости задумываться над стилистикой и композицией текста. Нужно лишь в 15 – 20 предложениях изложить определенную мысль. Существует еще ряд плюсов, но они менее значительны. Важным итогом является то, что ЕГЭ – это задача, задача, имеющая несколько вариантов решения, задача, которую можно решить с помощью логики при недостатке фактических знаний, и задача объективная, безличная и безоценочная.

В конце XIX века в Германии остро стояла проблема развития промышленного производства. Необходимо было менять существующую систему образования. Менять ее с «гуманитарной» на техническую, необходимы были инженеры, технические специалисты и квалифицированные рабочие. Именно тогда, в 1870-е годы, была разработана новая система начального и среднего образования. Основной упор делался на точные науки, алгебру, геометрию и черчение. Каждый ученик должен был уметь создавать чертеж детали, а главное, уметь его читать и понимать. Именно благодаря этим реформам, впоследствии, в начале XX века, Германия смогла нарастить необходимую промышленную, а самое главное, военную мощь. В 20 – 30-е годы прошлого века эта реформа позволила одному человеку захватить Европу, Северную Африку и эффективно атаковать Туманный Альбион. Но это не все, именно эта реформа позволила Германии продемонстрировать миру «немецкое экономическое чудо» середины ХХ века. В качестве заключения, назовите, пожалуйста, известного немца, родившегося в ХХ или последнем десятилетии XIX века (ну, естественно, кроме Гитлера и других «политиков»). Просто информация к размышлению.

О профориентации. Существует достаточно известное описание профессий по пяти типам (человек – человек, человек – техника и т.д.). В этом описании существует раздел и для людей творческих – человек – художественный образ, и для «технарей» – человек – техника, человек – знаковая система. У каждого типа есть свои цели труда, и свои требования к работникам. Остановимся на двух типах. И начнем с их описания:

Первый тип
Предмет труда: технические системы, машины, механизмы.
Общие требования к работникам: физическая и психологическая выносливость; стойкая работоспособность; уравновешенность; физическая сила; хорошее слуховое, зрительное и мышечное восприятие; распределенное внимание; достаточно высокое интеллектуальное развитие.
Цели труда: распознавать, различать, оценивать, разбираться, организовывать, оказывать влияние, перемещать, придумывать, находить.
Орудия труда: ручные, машины, автоматы.
Условия труда: в закрытом помещении с нормальным микроклиматом, в закрытом помещении с резким изменением микроклимата, на высоте, на открытом воздухе.
Примеры профессий: системный администратор, водитель, инженер-конструктор, автослесарь, швея, фрезеровщик.

Второй тип
Предмет труда: условные обозначения, шифры, коды, языки, формулы, речь, письменность, символы, схемы, графики, ноты.
Общие требования к работникам: дисциплинированность; пунктуальность; стойкая работоспособность; аккуратность; оперативная память; устойчивое концентрированное внимание; способность оперировать представлениями.
Цели труда: разбираться, проверять, обрабатывать, оказывать воздействие, преобразовывать, изобретать, придумывать, находить новые варианты и образцы.
Орудия труда: ручные; автоматизированное и механическое оборудование, функциональные средства человека.
Условия труда: микроклимат бытового помещения, повышенная ответственность.
Примеры профессий: программист, бухгалтер, экономист,  лингвист,  филолог, редактор,  корректор,  делопроизводитель,  переводчик,  конструктор, секретарь, штурман.

Это описание типов: человек – техника и человек – знаковая система.
Похоже на то что было в самом начале статьи? Похоже на то, что было в описании реформы образования в Германии?
Похоже, больше нет необходимости думать, а задачу я решил.

* Non-academic education. Although the classic education is on the rise as well, the growth in personal education, business education, corporate training, employability training, test preparation, product education and edutainment is much stronger. There are also less established players in these areas.
* Self-learning. Much more learning is now self-motivated, happens on demand and is not driven by degree requirements. Learning is a lifetime activity. Learning skills, not knowledge determines professional success.
* New forms. Education units get shorter and more modular, «knowledge snacks» get popular. Online video, slides and text gain share from textbooks. Knowledge lifespan gets shorter.
* Learning by doing. There is much bigger focus on practice now. Internships and a project portfolio (not a transcript!) determine employability.
* Everyone is a teacher. We learn from best practices blogs, from Q&A sites, from professional experts at conferences. Peer support, group learning and corporate mentorship programs replace teacher feedback. Students teach students. Educating employees is now considered as one of the top responsibilities of every CEO.
* Industry dictates the rules. At the moment industry is largely dissatisfied with education system. Graduates are not ready to be strong contributors from day one. Industry makes a lot of efforts to fix the problem: it sponsors industry-minded teachers, offers internship programs, influences curriculum, builds corporate universities.
* New business models. Education prices are out of control. There is high demand for quality low-cost and free education. The government spending is largely inefficient. Education philanthropy is in search of capital-efficient business models. Discovery of new business models of education is one of the largest challenges in the industry.
* New credentials. Degree-driven education can be disrupted if alternative credentials will be accepted by job market. We start to see this happening when your code at GitHub and open source contributions, Behance profile, StackOverFlow and HackerNews reputations, Quora answers or TopCoder ranking are used in hiring.

Статья полностью  – http://yurylifshits.com/the-guide-to-new-education

На мой взгляд, особенного внимания стоят самообразование и обучение через опыт. Каждый, кто уже пытался найти работу (вне зависимости от того, успешно или нет), знает – работодатель ставит опыт во главу угла. На втором месте – нет, все еще не образование, а обучаемость, способность «дообразоваться»  под конкретный запрос.  Замечу, об этом пишет специалист в точных науках, где академическое образование держит традиционно сильные позиции. В гуманитарной сфере тенденция еще более отчетливая: диплом нужен, но один лишь диплом ни о чем не говорит.  Есть и положительная сторона: возможностей для самообразования становится только больше. Мне стало интересно составить список этих возможностей. Итогом станет публикация, развивающая ту, которую опубликовал Юра. Итак, что вы используете для самообразования?